设计一款用于新授课的数学教学小游戏,并撰写教学片断_设计一个数学小游戏

设计一款用于新授课的数学教学小游戏,并撰写教学片断_设计一个数学小游戏

       好久不见了，今天我想和大家探讨一下关于“设计一款用于新授课的数学教学小游戏,并撰写教学片断”的话题。如果你对这个领域还不太熟悉，那么这篇文章就是为你准备的，让我们一起来探索其中的奥秘吧。

1.中班数学教学方案实施方案5篇

2.四年级上册数学游戏教案及反思

3.谁能给我一篇探究型教学设计（初中数学），让我参考一下

4.如何在数学中开展游戏教学

5.小学数学教学案例

6.数学教学设计课件（精选5篇）

中班数学教学方案实施方案5篇

        在幼儿数学学习活动中，教师要充分利用好教学时间，给幼儿充分探索、学习的机会，激发他们学习数学的兴趣，以下是我精心收集整理的幼儿园中班数学教学方案，下面我就和大家分享，来欣赏一下吧。

        幼儿园中班数学教学方案1

        设计意图：

        “数的排序”对于中班幼儿来说已有一定的认识，他们也正是学习、认识排序概念的时候，他们喜欢探究问题，并用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。。《纲要》中指出： 教育 活动内容的选择“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事情和问题，又有助于拓展幼儿的 经验 。”活动《好玩的吸管》通过幼儿日常生活中的吸管展开，幼儿在活动中不但能够进一步掌握数的排序，而且通过活动了解吸管的另一种玩法。

        活动目标：

        1.尝试学看图纸并有规律排列材料。

        2.喜欢参加数学活动活动。

        活动准备：

        彩色吸管(2cm)，彩色胶皮细电线，图纸，音乐。

        活动过程：

        1.创设情境，引起幼儿兴趣(1)小熊最近开了一家专门卖项链的商店，生意可好了，里面的项链非常受欢迎。小熊这几天自己制作了一条好玩又漂亮的项链，你们想不想看?

        (2)出示项链，引导幼儿观察，探索规律。

        师：项链是用什么做的呀?好玩吗?

        师：你们会做吗?

        师：你们都会做呀，那我们来观察一下，这串项链是怎样穿起来的?

        (3)引导幼儿说出排列规律，教师将其画成规律图。

        师：哦，原来他们是有规律的。

        教师将其画成规律图。幼儿说规律。

        2.画图纸。

        (1)这里有许多空白项链的图纸，请小朋友先来为自己设计一条项链。

        (2)幼儿介绍设计图纸，说规律。

        3.介绍材料，幼儿操作。

        (1)请幼儿根据自己设计的图纸，然后再到筐里找需要的吸管用胶皮电线穿起来。

        (2)幼儿操作，老师指导。

        4.游戏：送项链师：小朋友们真能干，都做出了项链。我们把穿好的项链去送给你的好朋友好吗?

        幼儿园中班数学教学方案2

        活动目标

        1、学习5的加法，并复习巩固5以内各数的加法运算。

        2、能根据指定的算式，画出三幅图表示算式的意义。

        3、知道要爱护自己的操作用书，保护画面的整洁。

        活动准备

        1、经验准备：幼儿已学过4以内的加减，会看加法三幅图。

        2、物质准备：

        教具-表示轮船开来了的三幅图：第一幅图开来了2艘轮船，第二幅图又开来了3艘轮船，第三幅图一共有5艘轮船。

        学具-幼儿用书，幼儿人手一支笔。操作材料(看算式画图)

        活动过程

        一、轮船开来了。

        -出示轮船开来了的三幅图，请幼儿先说出图意，(屈老师 www.qulaoshi.com)然后再用一道算式2+3=5表示这件事。

        -启发幼儿思考：2+3=5这道算式，除了表示轮船开来了这件事，还能表示什么事?鼓励幼儿迁移生活经验，讲述多种能用这道算式表示的事件。

        -鼓励个别幼儿将自己想出的内容画下来。师幼共同讲述、检查幼儿绘画内容是否能用2+3=5表示。

        二、操作活动。

        -看图列加法算式。引导幼儿打开观察幼儿用书，观察的变化，并列出相应的加法算式。

        -看算式写答案。

        -看数序排列填空，并写出标记图。

        -看算是画图。引导幼儿读一读算式，然后在下面三个方框中画出三幅图，表示算式的意思。

        三、评价活动

        -教师请幼儿介绍操作活动中，看某道算式所画的内容，师生共同检查。引导幼儿了解：有许多不同的事情，只要它们的数量变化是一样的，都可以用同样的一道题表示。

        -表扬操作活动专心、书面整洁的幼儿，鼓励幼儿按户自己的幼儿用书。

        幼儿园中班数学教学方案3

        活动来源：

        一天早晨，欣欣小朋友一来幼儿园就拉着我的手，让我看她的衣服，原来妈妈给她买了一件新毛衣，上面还有三只小猫的图案。我说：“真漂亮，还有三只小猫呢!”小朋友一听都围过来，七嘴八舌的说起自己的衣服上的图案、颜色。于是，我抓住了这契机，结合《新年好》的主题，将认识图形、序数和排序等知识融合在一起，设计了本次活动。

        活动目标：

        1、通过欣赏服装，复习巩固图形、序数等知识。

        2、幼儿初步运用图象，图案进行装饰。

        3、在多次操作中，学习排序知识，掌握排序规律。

        4、感受节日气氛，在装饰服装的过程中，培养幼儿的美感。

        活动准备：

        物质准备：

        1、纸制衣服5件(装饰好的1件，没有装饰的4件)

        2、剪好的图形、图案若干。

        3、胶水、棉签、纸巾、毛巾。

        4、磁带。

        经验准备：

        幼儿已经认识各种图形和图案

        活动过程：

        一、通过欣赏服装，复习巩固图形、图案以及数、序数的相关知识。

        1、小朋友们，要过年了，爸爸妈妈都会给我们买什么礼物呢?(幼儿自由回答)

        2、小兔子的妈妈也给小兔子买了一样礼物，你们知道是什么吗?(幼儿自由回答)你们猜对了吗?我们一起来看看!(出示装饰好的衣服，请幼儿观察)

        3、你看见小兔子的新衣服是什么样子的?和你的衣服一样吗?哪里不一样?你的衣服上有什么?小兔子的衣服上都有什么?你认识他们吗?我们一起来数一数吧!(幼儿自由回答，并说出小兔子衣服上的各种图形、图案的名称，复习点数、序数等方面的知识)

        二、引导幼儿运用图形、图案进行装饰

        1、小朋友你们看，这是谁(辅助老师扮演小鸭子)，小鸭子也带来了鸭妈妈给他买的新衣服，我们一起来看看吧!(观察小鸭子的新衣服)

        2、小鸭子的衣服是什么样子的?上面有什么?(小鸭子的衣服上什么也没有)小鸭子也想把衣服变得像小兔子的衣服那样漂亮，可是怎么办好呢?(引导小朋友帮助小鸭子装饰衣服)那我们就来当个小小设计师吧，为小鸭子设计衣服吧!

        3、幼儿分小组运用准备好的图形、图案进行装饰。

        4、教师观察、辅助。(引导幼儿进行装饰的时候，注意胶水的使用，保持小手、桌面和小鸭子衣服的整洁)

        三、在操作中，让幼儿找出排序规律。

        1、请各组的小设计们展示为鸭子设计的衣服，大家互相评价。

        2、你们觉得小朋友设计的衣服怎么样?有没有小兔子的好看?为什么?(小鸭子衣服上的图形、图案很乱)那小兔子的衣服呢?(图形、图案都很整齐)怎么整齐的呢?(引导幼儿发现并找出排序的规律)

        3、我们再来动手设计一次好吗?

        4、幼儿再次动手设计。(教师放音乐)

        四、服装设计展示，幼儿掌握排序规律。

        1、各组小朋友展示再次设计的服装，互相点评。

        2、这次设计的衣服好看吗?为什么呢?(图形、图案都很整齐、有规律)

        3、请各组小朋友派代表，为小鸭子装饰新年衣服。

        4、和小鸭子一起 唱歌 ，感受过年的节日气氛。

        五、老师 总结 ，结束教学活动。(小朋友们设计了这么多漂亮的衣服，我们的新年衣服已经准备好了，让我们回家再为新年做 其它 准备吧!)

        六、活动延伸：继续探索新年里的其他活动。

        幼儿园中班数学教学方案4　

        活动目标

        1、通过观察比较，学习按物体的某种相同特征(用途、颜色、大小、形状)的东西可以归成一类，培养幼儿分析、比较、综合的能力。

        2、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

        3、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

        4、发展幼儿 逻辑思维 能力。

        5、引发幼儿学习的兴趣。

        教学重点、难点

        幼儿能按大小、颜色、形状进行分类，注重幼儿在对物品进行分类的同时，理解物品的用途。

        活动准备

        实物：苹果、梨子、香蕉、皮球、玩具汽车、树叶、 篮球 ;积木若干。

        活动过程：

        1、教师出示教具：苹果、梨子、香蕉、皮球、汽车。(教师问：小朋友，我们要把这些东西分别放进两个篮子里，可以怎样分?)

        2、幼儿小组讨论。

        可能的分法有：

        (1)按用途分类。

        (2)按形状分类。

        引导幼儿说出：我是把形状相同的放在一起：苹果、皮球是圆形的，梨和车不是圆形的;我是把用途相同的放在一起的：苹果、梨、香蕉是水果，皮球、车是玩具。

        3、以拾落叶的情节出示树叶，树叶大小、颜色不同。

        问：我们要把这些树叶分别放进两个篮子里，可以有几种分法?

        幼儿讨论可能的分法有：

        (1)按大小分类。

        (2)按颜色分类。

        引导幼儿说出：我是把颜色相同的放在一起，或者我是把形状相同的放在一起。

        4、操作活动。

        分积木：启发幼儿按积木的大小、颜色、形状进行分类。

        5、活动延伸：1、幼儿继续在其他领域中渗透分类的意识。

        2、教师可利用日常环境让幼儿学习分类，比如：可以对秋天的落叶按照颜色、形状等进行分类，还可以对水果、蔬菜按照颜色、形状等进行分类。

        幼儿园中班数学教学方案5

        活动目标：

        1、知道数字可以表示第几个，初步感知和理解序数。

        2、能听清楚操作的要求，并正确地找出小动物的位置。

        3、在理解的基础上能清楚地进行表达。

        4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

        5、引发幼儿学习的兴趣。

        活动准备：

        经验准备：幼儿在排队、坐座位等活动中体验过第几的概念。

        物质准备：教具：火车，小动物学具：《幼儿用书》人手一册，人手一支笔。

        活动重点难点：

        活动重点：能听清楚操作的要求，并正确地找出小动物的位置。

        活动难点：知道数字可以表示第几个，感知和理解序数。

        活动过程：

        1、小动物坐火车教师出事火车：这是什么?这列火车有几节车厢?幼儿目测并讲述。

        教师出示小猫：小动物要坐火车去游玩。小猫坐第几号车厢呢?引导幼儿观察小猫手上的票的数字，理解小猫坐第2号车厢，请幼儿找第2号车厢，并把小猫送上火车。

        教师再出示几个小动物，分别引导幼儿观察火车上的小动物，说一说谁在第一个，谁在第二个……

        2、小组操作活动找小猫。观察画面，找一找小猫在哪儿，说一说小猫排在队伍的第几个。

        住在哪儿。请幼儿看看楼房里每一层住了哪些小动物?请连线表示小动物居住的楼层。并给居住在第三层和第五层上的小动物涂上红色的星星。

        活动评价：

        请7个小朋友上来排一排，请大家 说说 每个人排在第几个，进一步理解序数。

        表扬能清楚地讲述活动的幼儿。

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四年级上册数学游戏教案及反思

       　1.了解教学内容，明确教学任务。首先，要了解本课教学内容属于哪一领域的知识（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）；然后，了解本节课的教学内容在本单元、本册教材乃至12册教材中的位置，也就是前后知识之间的联系；同时，还要了解学生已有的知识基础和生活经验。这些都了解清楚以后，再对照课程标准明确本课的教学任务，也就是说这节课的任务倒是干什 么的。

       2.确定教学目标，选择教学素材。教学目标是对一节课教学任务的总体概述，在确定教学目标时，我们可以参考教参或其他一些辅助材料。为了更好地达成本节课的教学目标，我们需要对目标进行细化，要细化到可以落实的目标小点。之后，根据目标小点再选择教学素材，教学素材指的是课堂上为了完成教学目标而选择的载体。我认为这个载体要以教材上给予的为主，自编的为辅，毕竟教材是经过专家们多次研究过的，具有很强的代表性。但是，我们又不能原样搬用，要根据教学目标和学生实际创造性地使用好教材，比如说可以把静态变动态、增加一点、修改一些、整合一部分等等，让教材内容故事化、生活化、活动化……教学素材的选择一定要与目标点相对应，即：一个素材要对应一个或几个目标小点。

       3.找准呈现方式，确定教学方法。教学素材确定后，我们就需要考虑这些素材的呈现方式。一般情况下，素材可以静态呈现、直观演示、课件演示等等。

       4.设计课堂设问，细化教学语言。一个素材其实就是一个教学片段，在形成教学片断的时候，我们需要考虑教师的课堂设问，也就是要确定教师教学语言。常见的教师课堂设问有五种，分别是主干问题、追问问题、引导问题、交流问题、转问问题。主干问题是教学设计中的框架问题，具有思考性。要求语言准确、清晰，数量不宜过多；追问问题是主干问题下的深刻提问，能够引起学生对学习内容进行深刻理解，具有深刻性；交流问题是师生交流时随机产生的问题，具有全面性；引导问题是引导学生进一步作答的问题，具有启发性。需要注意的是，教师的引导一定要顺着学生的思维进行；转问问题是同伴间需要互助的问题，具有鼓励性。课堂语言除了以上五种设问外，还包括过渡语言、交流语言等。

       5.整体思考全课，完成教学设计。教学片断形成后，用过渡语言连接起来就形成了初步的教学设计。在连接片段形成完整教学设计时必须用过渡语言，既能起到承上启下作用，又能使教学设计具有完整性。一般情况下，过渡有二种形式，一种是按一定顺序的过渡，也就是从上一环节的结果过渡到下一环节，这也是我们经常使用的；另一种是跳跃式的过渡，也就是不从前一环节的结尾过渡到下一环节，因为这二个环节之间没有很大的联系，而恰巧与前一个环节或更前一个环节联系紧密，所以就从那个环节直接过渡到下一环节，这样中间就跳过了一个或几个环节，称为跳跃式过渡。这两种过渡方式的语言是不同的，在设计时需要注意。同时，还要考虑课件使用等方面问题。

       6.反复斟酌修改，完善教学设计。好的文章是改出来的，不是写出来的。同样道理，好的教学设计也是经过反复斟酌修改出来的。因此，我们在完成教学设计后、在上课之前一定要经过几次的琢磨、修改，使教学设计不断完善。在修改时，我们既可以有宏观上的结构调整，如教学片断的调整；也可以有微观的细节修改，包括教师设问、过渡语言、课件，甚至是一个词、一句话、一个动作、一个表情……在这个反复调整和修改的过程中，也是我们深入理解教学设计、熟记教案的过程。

       具体的范文模板

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谁能给我一篇探究型教学设计（初中数学），让我参考一下

       搞任何工作都应有高度的计划性,教学工作也不例外.只有按照计划进行,才能克服教学工作中的盲目性,才能提高工作效率,不断改进教学工作.教学工作中的课时计划;即教案,是教师进行教学活动的依据,它关系到一节课的具体安排和教学质量.因此,如何编写好教案则应是每一位教师都十分重视的问题.

       一、教案的作用及写好教案的意义　　

       1．是教学活动的依据

       写好教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件.教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程.教学取得成功,提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧,要深刻透彻地理解,并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上,发挥学习的积极性和创造性,把所掌握的基础知识类推到有关问题中,去理解、分析、解决新的问题.要实现这样的目的,就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律,根据物理教学过程的具体特点,设计出合乎客观规律性的教学方案,遵循教学规律有的放矢地进行教学.如果不认真书写教案,教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果.

       2．有利于教学水平的提高

       认真编写教案是提高教学水平的重要过程.教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程.在这个过程中,教师不仅要研究物理学的知识体系、学生学习物理的状况（接受水平、心理特点和思维规律）,而且要按照大纲的精神,分析教材的编写意图和教材特点,分析教材的知识结构、体系和深广度,特别是要以整体为背景,分析各部分教材的特点,明确教材的要求、教材的重点难点,分析知识的价值功能,酝酿设计教学过程,确定教学方法.

       教学水平的提高,在很大程度上取决于对教材的钻研.只有下功夫,刻苦钻研、持之以恒,铢积寸累,在教案编写过程中,教学水平就会不断提高.

       3．有助于教研活动的开展

       编写教案是开展教学研究、提高教学研究能力的过程.教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的.如何做到合理地传授是编写教案的关键,这就需要教师在编写教案时,不断地认真探究物理学本身的知识系统和结构,深入研究学生的心理特征、学业水平及其认知规律,优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教.因此,认真编写好教案,对于教师的教学研究,提高教学水平无疑是很有价值的.　

       （一）编写教案前的准备工作　　

       1．钻研大纲、教材,确定教学目的

       在钻研大纲、教材的基础上,掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求,掌握教材的基本思想,确定本节课的教学目的.教学目的一般应包括知识方面、智能方面、思想教育方面.

       课时教学目的要订得具体、明确、便于执行和检查.教学过程是一个完整的系统,制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点,考虑其可能性.

       2．明确本节课的内容在整个教材中的地位,确定教学重点、难点

       在钻研整个教材的基础上,明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点.所谓重点,是指关键性的知识,学生理解了它,其它问题就可迎刃而解.因此,不是说教材重点才重要,其它知识就不重要.所谓难点是相对的,是指学生常常容易误解和不容易理解的部分.不同水平的学生有不同的难点.写教案时,主要考虑这样几类知识常常是学习的难点：①概念抽象学生又缺乏感性认识的知识.②思维定势带来的负迁移.③现象复杂、文字概括性强的定律或定理.④根据教学大纲要求,不能或不必做深入阐述的知识.⑤概念相通、方法相似的知识.⑥数学知识运用到物理中而造成困难的知识.

       3．组织教材,选择教法

       根据教学原则和教材特点,结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材考虑教法,初步构思整个教学过程.教材的组织是多种多样的,同一教材可以有不同的组织结构.但不论是那一种结构都必须围绕中心内容,根据教材的内在联系贯穿重点,确定讲解的层次和步骤.同时,在选择教法上,还必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维.

       4．设计数学程序及时间安排

       对于上课时如何复习旧知识引入新课题；新授课的内容如何展开；强调哪些重点内容；如何讲解难点；最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题,都应在编写教案前给予充分的考虑.

       5．设计好板书、板画

       板书、板画是课堂教学的重要组成部分,因此在编写教案时应给予足够的重视.板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手,也可以从分析学生的认知规律入手.

       （二）教案的一般内容和要求　

       1．教案的内容

       教案的形式不拘一样,内容详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要写详案.一般说来,教案包括以下几个方面：

       (1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资

       料.

       2．教案的一般要求

       教案的编写要从教育教学目的、任务着眼,从中学物理教学的特点出发.具体说：

       (1)要求编写教案时以教学大纲和教材为依据,做到目的明确,要求适当.

       如初中物理课的教案,在组织教材、选用教学方法、设计教学方案时,要从学生实际出发、循序渐进,不能任意提高教学要求,要避免由于过分追求叙述的严谨而影响学生对基本内容的理解,形成教学难点.如“浮力”的计算,现行教材要求并不高,计算也不复杂.但“浮力”问题的类型较多,解决方法灵活多变,在分析能力的要求上有相当的难度,比前几章是一次较大的飞跃.因而写教案时教学要求一定要得当.“在这里最好不要让学生去做那些人为的难度大、综合程度高的题”?这是编者的意图.新教师尤其应当注意深广度问题,否则不利于大面积提高教学质量.

       (2)编写教案要处理好教与学的关系

       教学过程是在教师指导下,学生将所学内容纳入自己的认知结构的过程.因而编写教案并不是知识的罗列,而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系.首先,教师要创造良好的物理情境,使师生共同置身于情境之中,从探索中提出问题、总结规律、解决问题.其次,教师要研究如何设计启发和点拨学生的思维程序及要点.如牛顿第一定律的教学,教师就要首先利用亚里士多德的观点为什么错而激疑,把启发的要点落在诱导推理、分析比较上：小车在课本3?5所示的三种不同的水平面上运动的现象有什么共同点?为什么小车在不同的平面上运动,维持运动的距离不同.把点拔的要点落在概括上,引导学生在进行“科学抽象”中自然地得出牛顿第一定律.

       (3)要求教书育人相结合

       教案不能仅重视传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧,对于开发学生智力、培养学生灵活运用所学知识去解决实际问题的能力及思想教育重视不够,没有计划性,这是不恰当的.在教案编写过程中,要有计划的寓思想教育、能力培养于知识传授之中.

       (4)要求注意物理学科的特点,加强实验教学加强实验教学,这是由物理学科的特点和学生的认识规律决定的.设计教案时要充分利用实验手段,充分发挥表象作用.不能在头脑中形成物理图象和重现物理过程,常常是教学难点形成的主要原因.因此重视物理实验,教学时尽量通过物理实验展现物理过程,充分发挥通过实验所形成的表象的作用,这对于形成物理概念和理解物理过程有很大益处.演示实验是在教学中提供感性材料的主要方式,做好演示实验是教学的一个主要环节.教案中要对实验的目的是什么?各仪器有什么作用?要求学生主要观察什么?怎样观察?什么时候提出问题等进行周密设计,这样才能做到目的明确,程序合理、主次分明地进行实验.

       (5)要求环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学,使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用.

       （三）如何设计教学过程

       设计教学过程,关键是恰当地选择教学方法,使之与教学内容相统一,这是一篇教案的灵魂.为此,应首先了解各种教学方法的职能.

       1．常见教学方法的功能

       某一种教学方法适用于某种教材、某些学生特别有效,而对另一些内容或学生可能效果不佳.因而在选择教学方法时要明确教学方法的职能.Ю·К·巴班斯基对各种教学方法合理运用的时机进行了归纳.（

       　2．如何选择教学方法

       教学过程就是教学方法综合运用的过程.事实上,没有一堂课自始至终是用一种方法教学的,优秀教师的先进经验表明,教学效果显著,是由于他们以综合的、辩证的观点对待各种教学方法的选择和利用,而不是教条主义、生搬硬套.

       教学难点有时就是由于教学要求和教学方法不当而人为造成的.如初中学生学习物理的思维特点是习惯于从特殊到一般的归纳推理,即从有代表性的感性事物入手,归纳出它的本质特征和共性,得出概念和规律.初中物理的绝大部分概念和规律都是这样得到的,如果不注意这个特点,同样的内容用演绎推理的方法来讲解就会由于教学方法的原因而使学生不好接受,造成难点.

       因此设计教学过程选择教学方法时应考虑如下几点：

       (1)教学目的、任务和教学原则.

       (2)物理学科的内容和方法.这里要特别注意对知识进行方法论因素的分析,确定新概念与前概念直接与间接的联系.

       (3)学生的学习可能性.

       (4)教师自身及学校的实际情况,要扬长避短.

       总之,教学方法的选择要做到：以教师为主导,以学生为主体,以实验为基础,以能力和方法为重点.（四）常见课型教案编写的要点

       不同的课型,其教案的编写虽有上述的共性,但也有各自的特点.下面就几种常见课型教案的各自要点加以说明.

       1．新授课

       （l）抓好教学各环节的过渡、衔接

       ①设计好复习引课的内容.抓准新旧知识间的联系,或挖掘学生日常生活中与本节课内容有关的物理现象,以旧知识或生活实际为基础,设计并提出适宜的问题,使学生意识到学习新知识的重要性和必要性,唤起他们学习的兴趣,从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习.因此在教案中对于引入新课时提出什么问题、学生回答时可能出现的各种情况及针对各种不同情况追问什么问题,或用什么样的关键语言加以引导、如何巧妙顺利地过渡到新授课的内容等问题,都应具体明确地反映出来,以利于教学实施.

       ②写明新授内容的逻辑层次.新概念的引出、新规律的获得,都应遵从循序渐进的原则,层次清晰地引导学生一级级地跨上科学的台阶.所以,对于引出新概念所必须的前概念及其引出的思维程序应简明地写在教案上.新物理规律的获得方法,（如是通过实验总结还是通过演绎推理）,及其思路也应在教案上明确写出,以便实际教学中思路顺畅.另外,对于新概念规律的内涵、外延需强调的要点及其在应用中需注意的问题等,在教案中也要有所反映,以为新知识的运用及巩固小结铺路架桥.

       ③巩固小结过程应设计好适当的方法和问题,带领学生作最后的“冲刺”,冲上知识的“顶点”,便于学生居高临下地把握知识的来龙去脉,系统地理解物理知识.因此小结中设问的问题,为使学生将所学新知识与旧知识挂上钩或为后续学习设下伏笔所需点拔的关键词语等,都应在教案中有所体现.

       2)写明有效措施,便于突破难点

       教学难点形成的原因虽是多方面的,但只要查明原因,及时对症下药,都是可以突破的.在教案中对于本课的难点是什么及其消除的措施和方法应明确写出,如针对概念抽象,学生又缺乏感性认识的知识,需列举哪些实例、何时做什么演示实验,提示学生注意观察什么；针对学生生活经验与物理知识发生矛盾的内容,需要借用哪些问题的具体分析、如何引导学生从不同侧面认识物理规律、分析物理过程实质等等,都应有书面提纲.

       2．习题课

       (1)设计好设问的问题和时机

       为切实体现教师为主导,学生为主体,在分析、解答物理习题时,应设置一系列的循序渐进的问题,以引导学生积极地进行科学思维.因此在编写教案时,除了写明例题及其分析、求解过程,更重要的是要写清分析、求解本例题的几个关键环节（如物理过程的特点分析、各物理状态的特征等）和所需提出的问题及提问的时机,以便在教学实施过程中,及时地启发学生积极思维.

       (2)写好方法性总结

       在教案中要详尽写出解题后的方法、步骤的总结,有利于对学生进行解题方法和能力的培养.

       (3)明确启发引导思维的方向

       物理习题都具有不同程度的扩展性,一节习题课不可能全面地开发一道例题的潜能,但在教案中应明确写出本例题的多解、多变、多问、多思的思路和方向,这样有助于总结归纳时有目的地启发引导学生的思维,充分发挥例题的作用.

       3．复习课

       (1)明确目标,提出问题

       复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构,实现理性的飞跃.因此教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次,还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题,写清在这段学习中学生常出现的错误和技能技巧等方面的不足,以便上课时能准确的针对学生学习中的缺欠进行复习提高.

       (2)对症下药,实施补救

       针对学生学习中存在的问题,采取相应的补救措施.如对理论性较强、新概念、新名词较多的内容,应写明复习提纲,以帮助学生理顺知识系统；对相似概念、规律易混淆的,应在教案上设计好具体的对照比较表格,以利于学生对比记忆.

       4．实验课

       (1)写明要求

       在教案中必须写明并布置课前准备的问题,如实验目的、原理、方法、步骤及使用仪器的注意事项等,使学生对这些问题有所了解.另外,有些实验还需写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求.

       (2)写清在实验中易出现的问题及处理方法对实验中可能出现的问题,如学生操作仪器时可能出现的问题、各种非系统因素（温度、湿度、电磁干扰等）对本实验可能产生的影响等及其相应的处理办法,都应在教案中清楚写明,便于学生实验时出现问题及时处理,以确保实验成功.

       三、编写、执行教案中

       要注意的几个问题

       1．整个教案编写应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚,各部分的过渡衔接应自然顺畅,以确保教案在教学中的指导作用.否则,若书写杂乱,不分层次,则在课堂上教师就无法及时准确地按教案的内容安排进行教学,这将造成教学准备的充分程度下降,将直接影响教学质量的提高.

       2．编写教案的重点应是教学过程和教学方法的设计.因此在实际教学中应避免两种倾向,一种是教案写得过于简单,只写成提纲形式,这样不利于教师的课前准备和具体教学过程的实施；另一种是将教案写成繁琐的讲稿,造成上课时照本宣科,不利于灵活地把握教学进程.

       3．编写的教案是组织教学的依据,但在具体教学实施中,教案也不是绝对不可改变的,可根据课堂上的实际情况,随遇做些必要的修改和调整,以适应情况的变化,更好地完成教学任务.

       4．不能忽视教学后记的资料作用.教学后记是教案的一个组成部分,因此要认真填写教学计划的执行情况、效果如何、有什么经验教训、原因是什么、应如何改进等等.以便不断积累和总结教学经验,提高教学水平.

       教学是一种创造性劳动.写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现.我认为教师在写教案时,应遵循以下原则：

       1、科学性

       所谓符合科学性,就是教师要认真贯彻课标精神,按教材内在规律,结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点.设计教学过程,避免出现知识性错误.那种远离课标,脱离教材完整性、系统性,随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的.一个好教案首先要依标合本,具有科学性.

       2、创新性

       教材是死的,不能随意更改.但教法是活的,课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料,充分利用教学资源,听取名家的指点,吸取同行经验,但课总还要自己亲自去上,这就决定了教案要自己来写.教师备课也应该经历一个相似的过程.从课本内容变成胸中有案,再落到纸上,形成书面教案,继而到课堂实际讲授,关键在于教师要能　＂学百家,树一宗＂.在自己钻研教材的基础上,广泛地涉猎多种教学参考资料,向有经验的老师请教．而不要照搬照抄,要汲取精华,取去糟粕,对别人的经验要经过一番思考——消化,吸收,独立思考,然后结合个人教学体会,巧妙构思,精心安排,从而写出自己的教案.

       3、差异性

       由于每位教师的知识,经验,特长,个性是千差万别的.而教学工作又是一项创造性的工作.因此写教案也就不能千篇一律,要发挥每一个老师的聪明才智和创造力,所以老师的教案要结合本地区的特点,因材施教.

       4、艺术性

       所谓教案的艺术性就是构思巧妙,能让学生在课堂上不仅能学到知识,而且得到艺术的欣赏和快乐的体验.教案要成为一篇独具特色＂课堂教学散文＂或者是课本剧.所以,开头,经过,结尾,要层层递进,扣人心弦,达到立体教学效果.教师的说,谈,问,讲等课堂语言要字斟句酌,该说的一个字不少说,不该说的一个字也不能说,要做到恰当的安排.

       5、可操作性

       教师在写教案时,一定从实际出发,要充分考虑从实际需要出发,要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简,该繁就繁,要简繁得当.

       6、考虑变化性

       由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生,又由于每个人的思维能力不同,对问题的理解程度不同,常常会提出不同的问题和看法,教师又不可能事先都估计到.在这种情况下,教学进程常常有可能离开教案所预想的情况,因此教师不能死扣教案,把学生的思维的积极性压下去.要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法,满腔热忱地启发学生的思维,针对疑点积极引导.为达到此目的,教师在备课时,应充分估计学生在学习时可能提出的问题,确定好重点,难点,疑点,和关键.学生能在什么地方出现问题,大都会出现什么问题,怎样引导,要考虑几种教学方案.出现打乱教案现象,也不要紧张.要因势利导,耐心细致地培养学生的进取精神.因为事实上,一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的,一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张,这可以在整个教学进度中去调整.

       写教案的具体内容包括以下十项：

       一．课题（说明本课名称）

       二．教学目的（或称教学要求,或称教学目标,说明本课所要完成的教学任务）

       三．课型（说明属新授课,还是复习课）

       四．课时（说明属第几课时）

       五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

       六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）

       七．教学过程（或称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤）

       八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

       九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

       十．教具（或称教具准备,说明辅助教学手段使用的工具）

       在教案书写过程中,教学过程是关键,它包括以下几个步骤：

       （一）导入新课　

       1．设计新颖活泼,精当概括.

       2．怎样进行,复习那些内容?

       3．提问那些学生,需用多少时间等.

       （二）讲授新课

       1．针对不同教学内容,选择不同的教学方法．.

       2．怎样提出问题,如何逐步启发、诱导?

       3．教师怎么教学生怎么学?详细步骤安排,需用时间.

       （三）巩固练习

       1．练习设计精巧,有层次、有坡度、有密度.

       2．怎样进行,谁上黑板板演?

       3．需要多少时间?

       （四）归纳小结

       1．怎样进行,是教师还是学生归纳?

       2．需用多少时间?

       （五）作业安排

       1．布置那些内容,要考虑知识拓展性、能力性.

       2．需不需要提示或解释?

如何在数学中开展游戏教学

       一、对数学教学中探究性学习的再定位

       探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程”。数学探究性学习是把教学活动定位于学生主体的学习，问题是以怎样的方式来学习，是探究，探究的最一般的解释是“通过实践来认识周围的事物”。这样，“探究性学习”简单地说，就是“让学生通过自己的实践去认识和获得属于自己的知识”。这里的实践，主要是指学生有意识的学习活动。数学探究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学探究性学习更加关注学习过程。数学探究性学习的材料不单单是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成探究性学习的材料。在研探究性学习的过程中，学生是学习主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。数学探究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，并且注意呵护节外新技，精心培养超越教材，超越自我的创新精神，同时对学生的情感变化也应予以动态的关注，为学生的终身发展而服务。

       二、数学探究性学习课堂教学的基本模式

       数学课堂教学中采用探究性学习教法的基本方式是“探索与研究”，因为试验教材的编写思路是以提出问题和解决问题而展开的，课程强调的是知识的形成和发展过程，而不是结果或结论，在课堂教学中，相关和知识通过学生的丰富多彩的主体参与来进行研究学习，教师是教学的指导者与合作者。因此，本人在数学实践中逐步形成了一种“主体参与，探究中学”的探究性学习模式，其基本流程是：

       创设情境→ 自主探索→ 合作交流→ 展示评价→ 应用拓展→ 反思创新→ 预习指南

       1、创设情境：所谓数学探究性教学，笔者认为就是教师通过创设问题情境，让学性获得学习材料和自由开放的体验空间；建立发主平等的师生关系和丰富多彩的教学形式；保持一定的“自我学习”的时间；利用各种条件，从已有的生活经验出发，把学生带入情境；通过质疑、探究、讨论问题，让他们在这种情境中感受体验，主动地获取知识并应用知识解决实际问题；从而在创新能力，情感态度及价值观等方面得到充分发展。课堂教学中情境设置的方式我通常用以下三种：

       （1）由预习检测创设问题情境；

       （2）由实际问题创设问题情境；

       （3）由旧知回顾创设问题情境；

       （4）以数学故事创设问题情境；

       （5）以游戏课本剧创设问题情境；

       （6）以动手操作与实践活动创设问题情境；

       2、自主探索：学生在问题的引导下，通过动手实践、自主探索，动脑独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现”数学结论，获得数学活动经验。教师要考虑的是“尽可能适应学生的研究，去协调！教师充分利用教材上的“做一做”、“试一试”、“想一想”等素材，引导学生进行相关的数学活动，当学生体会新的问题实质时，要开创新的情境，让学生去发现新问题，大胆放手让学生去探索，教师的任务是给学生开放广阔的探索空间。

       3、合作交流：合作交流的组织形式我采用合作小组制，积极倡导组内合作，展开讨论、交流，要让学生在课堂上活动起来；组间竞争，让他们讨论、争辩；运用各种手段，引导学生把感受表达出来，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。

       4、展示评价：对获得的数学思想方法进行反思与评价，以学生自我评价为主，重感受、重体验，展现与表达；学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，促进学生主动发展为目的；教师要及时给予肯定与鼓励，并对学生的学习态度与能力进行评价；同时对相关活动进行评价，并注意多种评价形式相结合。教学过程中，对学生探究性学习评价的特点，教师应注意把握以下几点：

       （1）参与性评价：参与性评价是在教师的指导下，通过创造多种评价的机会和活动形式，让学生大胆发表评价意见，学生在参与评价的过程中，对自己、对同伴有了更深层的了解，密切了与同伴的合作关系，获得并体验了愉快感、成功感、集体荣誉感，在活动中学会信息交流，学会主动参与。

       （2）交互性评价：“探究性学习”课堂教学是一种数学活动，包括教师与学生，学生与学生之间的互动。我不主张教师的单向评价，大力倡导师生之间和学生之间的多边互动，多向交流，在横向评价中使学生学会学习，学会合作，学会创造。

       （3）差异性评价：学生之间存在差异，因此，我坚持分层性评价。对于学习能力强的学生，重在评价其学习的结果和质量；集艺术性、思想性、想象力为一体，充分发掘并展现学生的个性特点。对于学习能力弱的学生重在评价其学习态度与学习过程，努力发现每一个学生自身的闪光点。

       （4）多元性评价：试题在内容与要求上可以多种多样，为各类学生走向成功提供机会。我采用题组型的“开放”或“实践”模式，引导学生进行一次有意义的数学问题设计解决表达过程，从而获得科学方法的有益启示。同时，我还坚持免检制度，每节课按参与态度，课堂表现、实践能力、创新见解等方面对部分同学实行放宽要求或免检。

       5、应用拓展：学生获得相关知识后，教师再通过典型例题的分析与讲解使学生掌握知识的应用，并用题组进行巩固练习，我除了使用实验教材中的例题与“随堂练习”的材料外，还根据学生实际精选了一些习题作补充，我特别注意在此环节中加强对学生进行变式训练，以求一通百通，灵活运用所学的知识解决相关的问题，有时我还根据各种课型的特点进行当堂反馈测试，及时进行效果回授。我充分利用实验教材上的“后花园”、“读一读”、“课题学习”等材料对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力，我还利用一些历史名题（如“勾股定理”的探索、“三等分角问题”、“海岛算经”、“李白沽酒”等）介绍相关知识，激发学生研究数学的热情，并介绍古今中外数学家的一些成就及趣事，丰富学生的数学文化视野及培养学生追求真理的科学理念。

       6、反思创新：教师以问题的形式对所学知识系统归纳之后再进一步向同学寻求新的独到的见解，提出思考、探索或可持续发展的数学问题，以激发学生的探索热情，形成思维的风暴，使数学学习进一步向纵深发展。

       7、预习指南：在每堂课活动结束之前给学生亮出下一节的活动课题，并建设性地提出预习的要求，提醒同学作出必要的准备；有时还预报近期测试的相关信息，真正地使数学探究性学习走出课堂，走进学生的生活，让“探究性学习”环环紧扣，交织成一个延绵不断，循序渐进的旋流，在生活中不断培养解决问题的能力，提升活动的水平。

       三、探究性学习在数学教学中的成效与前景

       从开展数学探究性学习的实践情况看，凡是选用数学探究性学习教学班的学生，不但没有影响数学学科内容的学习，反而通过探究性学习的课堂教学，学生平均分、A级率、非D级率以及学生的创新人格、情感、意志等各项指标均比普通教学班呈现出明显的优势。因为开展与课题相关的数学学科课程的学习，有的通过自己的亲身实践，更加加深了对数学学科课程的理解和热爱。通过这个探究性学习，学生对数学的认识，从只是学习书本上的知识，应付考试回到实际生活上去，切实关系到了生活中的一些问题如何去用数学的知识去解决。怎样应用数学知识，学会把数学知识去用到实际生活中，是学生在探究性学习中得益最大的。所以，探究性学习有利于培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力。引导学生积极开展探究性学习，走科学探究之路，还可以促使教师更新教育理念，改进教学方式。今后的教学中，应该更加努力地开展探究性学习。现代中学生蕴藏着极为丰富的巨大的创造潜能和开发空间，如果我们为他们营造适合他们发展的环境，为他们搭建发展的平台，提供更多发挥其创造潜能的机会，那么我们的中学生对社会的回报将是无法估量的，让我们为孩子们提供更多的发展机会，使他们能够发挥自己的聪明才智，充分展示自己的才华。

       经过探究性学习的教与学实践，我们已取得了初步的成效，但还需要进行更加科学的规划和长期的大量的实验，以获得更佳的效果和具有指导意义的结论，以适应新教材的教学理念。

       总之，在初中数学教学中开展探究性学习，关键是改变教师教学方式和学生学习方式，在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的紧迫需要，更是学生终身发展的强烈呼唤。随着新一轮的课程改革深入推进，我们数学教师不可回避面临着一次机遇与挑战，探究性学习还存在许多问题急待着我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索与完善。

小学数学教学案例

       德国教育家福禄培尔认为“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，使得儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”“如何提高课堂教学”是摆在教育工作者面前的首要问题。要解决这个问题，那就必须先要解决学生学习的兴趣。只有在快乐的气氛中，愉愉快快地接受学习、才能学好知识，而游戏教学可以说是一种较佳的能够保持小学生学习激情的教学方法，下面，笔者从以下三个方面作初步的探讨。

       一、游戏教学的意义

       1.游戏教学能够活跃课堂气氛，保持学生学习的兴趣

       兴趣的力量是极其巨大的。兴趣，可以使一个人几天几夜不睡觉的工作，可以使人把毕生精力献给他所热爱的工作兴趣，可以使达尔文把甲虫放进嘴里，可以使舍勒去尝氢氰酸。兴趣的力量如此大，教

       育工作者应该对它加以重视，尽量把课上得生动、有趣一些。小学生的思维比较活跃，游戏教学可以集中学生的注意力，使学生在兴趣盎然、自然松驰的状态中感受、理解、练习、掌握新知。通过活跃的课堂气氛，缓解课堂枯燥知识灌输，保持学习的兴趣。

       2．游戏教学能够寓教于乐，在轻松氛围中收获新知

       我们都知道，在教学过程中，只有学生主动且无意识的参与学习，才能达到教学最佳效果。而小学生注意力不易持久集中，因此，教师如能创造条件，营造轻松愉悦的学习氛围，通过游戏教学把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生无意识地主动学习，这样能够达到事半功倍的效果。

       3．游戏教学能够培养良好习惯，完善个性

       俗话说：“无规矩不成方圆。”规则是我们每个人生活中都必须遵守的准则和规范，而游戏一般都制定了规则，在学生互动为主的教学氛围中，可设置游戏比赛项目，学生通过进行不同角色的扮演，在遵循一定的游戏规则下培养了自身良好的竞争意识和集体主义精神，且通过组内合作学会团结互助，养成良好的纪律习惯；同时，在游戏互动中，学生能以他人为参照，取长补短，完善个性。

       二、游戏教学的运用

       1．运用游戏调动学生学习积极性

       授课前，学生们刚结束上一节课，获得短暂的休息，此时的思维兴奋点，是在课程范畴之外的，学生的情绪往往还留守在课间活动中，教师为了能将学生的注意力有效的转移到课堂中来，快速进入学习状

       态，并且为了保证大部分甚至全部学生的注意力转移，可尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好准备。

       2．恰用游戏导入新课

       新课的导入是一堂课重要的组成部分，也是一堂课成功的关键。在新课教授前如运用开火车、猜谜等小游戏进行导入，一来激发学生学习的欲望，二来可以复习旧知，并为学习新内容作铺垫，让学生养成主动动脑、动口的习惯。

       3．善用游戏强化重点、突破难点

       重复单调的机械教学，学生会觉得索然无味，对于一些复杂的内容更是如此。长期以往，就会挫伤学生学习的积极性。如果教学中教师能善用游戏进行教学，不仅大大提高学生学习的积极性，而学习中的重难点往往也会迎刃而解，教学也收到理想的效果。

       三、游戏教学在运用时注意的问题 1.游戏的开展应有一定的目的性

       游戏服务于教学，与教学密切相连。因此，要充分考虑教学的重难点且围绕教学目标来设计游戏。如学习《蜗牛与黄鹂鸟》时，可设计猜谜的游戏，然后在课件上展示此动物，让学生猜，学生回答问题后，教师最后公布答案，猜对的学生可以进行相应的奖励。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。接着再让学生模仿，为接下的创编活动做准备。这种游戏可参与的学生比较多，同时使大脑皮层的兴奋点得以激发，让学生在课堂中不会感到乏味，这比简单、直接的教

       授效果好得多。

       2．游戏应有一定的启发性

       在游戏教学中，教师应有意培养和开发学生的智力与能力。如：在音乐课中设计一些富有创造性和挑战性的游戏，在课件里设置些许可爱动感的场景让学生猜歌词、歌题和相关的音乐知识，学生根据画面可以充分发挥自己的想象力，运用所学的歌曲、歌词或音乐知识来表达，目的是为了让学生更好的掌握所学音乐知识。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。

       3．游戏的形式应及时更新、多样化

       丰富多彩、变化多样的游戏才能长久吸引学生的眼球，才能让学生感到新鲜，因此要使课堂保鲜、新奇，得不断地推陈出新，丰富游戏形式来满足小学生强烈的好奇心。

       4．游戏的开展应具有一定的灵活性

       《课标》要求教师要给学生“松梆”，使学生从固定教学的条条框框中解放出来，游戏就具有这种功能。课堂需要一定的组织管理，一定的语言过渡，如果教师以知识性小游戏作载体，在教学中能适时运用，不仅能巧妙地实现管理与过渡，而且给学生创造更多的学习娱乐时间。

       游戏教学是课堂教学中一种行之有效的好方法，作为一名教师，我们应该根据学生的实际情况发挥游戏教学的优势，让他们在寓教于乐的教学中形成正确的学习方法和良好的学习习惯，进而转化为他们的一种内在修养。

数学教学设计课件（精选5篇）

       《中括号》的案例分析

       案例背景

       在六周的实习中，我上了两堂影响深刻的课，其中一堂就是中括号。中括号在我认为是一堂很简单的课，所以在上课前我很自信，可是当上下来后我发现问题很多，因为学生提的问题我一下子没法解释。本课的关键在于让学生掌握加了中括号后的运算顺序，我采用循循善诱的方法让学生得出。括号是一种运算符号，它的作用在于表明运算的顺序。小括号（）是荷兰数学家吉拉特开始使用。之前法国数学家韦达使用过〔〕但这些符号到18世纪才广泛使用。

       案例描述片段一：循循善诱，引入新知

       师：在算术本上用递等式的形式计算360÷12+6×5（黑板上写着）。谁来黑板上算?

       生：我来。

       师：你是怎么算得呢？

       生1：先算360÷12，再算6×5，最后算加法。

       生2: 我有意见，先乘除后加减，所以360÷12和6×5可以一起先算。

       师：真棒！总结一句话是先乘除后加减，那么老师想先算加法怎么办呢？

       生：可以加一个小括号。

       师：哦！那加了小括号后你还会算吗？在自己的本子上算一算。360÷（12+6）×5（黑板上写着）

       生：会算，老师我来黑板上算。

       师：你来，你能告诉老师你是怎么算得嘛？

       生：我先算小括号里的12+6，然后算除法360÷18，最后算乘法。

       师：你们同意吗？

       生：同意。

       师：那如果老师想算完小括号后，先算乘法该怎么办呢？

       生：加中括号。

       师：以前学过中括号吗？今天我们就来学习中括号。

       片段二：思考讨论，探究新知

       师：现在请同学们来算一算360÷（12+6）×5。

       生1: 360÷（12+6）×5 生2： 360÷（12+6）×5

        =360÷18×5 =360÷（18×5）

        =360÷90 =360÷90

        =4 =4

       师：看黑板上的两题，你发现了有什么不同吗？

       生：写下来的时候一个用中括号一个用小括号。

       师：那你们想想看，到底谁写得对呢？

       生1：加小括号的对，因为小括号要在中括号的基础上算得，中括号里如果没有小括号就错了，有中括号的话在中括号里一定会有小括号。

       生2：加中括号的对，因为小括号里的已经算完了，所以要算中括号里的，那么写下来的时候就是中括号了，不是小括号。

       （学生之间就开始不举手发言了，各自说各自的，开始争辩了）

       师：停！现在我们发现在写算式的规范上我们有了分歧，那老师可以告诉你写下来的时候应该用中括号而不是小括号，理由刚才的同学已经说了，是小括号里的算式已经算完了，接下来要算中括号里的算式了，所以要写中括号。

       生:老师,那中括号里的直接算出来,不要分布算不就不存在写中括号小括号了嘛,那样照样可以出答案的.

       师:你们也赞同他的意见吗?

       生1:赞同。

       生2：不赞同。

       师：你能说说你不赞同的理由吗？

       生：如果是不分部算的话，容易出错，所以做递等式最好是分部算得好。

       师：现在你们明白了吗？为了少出错，我们在做的时候都要分部算知道了吗？

       生：知道了。

       师：现在来一起看黑板上的三题，你发现者三题有什么不同点？

       生：他们的符号不同，一个加了小括号，一个加了中括号。

       师：那为什么老是要加上这些符号呢？

       生：因为要改变它们的计算顺序。

       师：第一个算式是先？

       生（全体）：先乘除后加减。

       师：第二个算式是先？

       生（全体）：先算小括号里的再算小括号外的。

       师：那谁你来说说加了中括号后的计算方法？

       生：先算小括号里的，再算中括号里的。

       师：谁还能完整的说一说？

       生：先算小括号里的，在算中括号里的，最后算中括号外面的。

       师：同桌之间说一说加了中括号的计算方法。

       案例分析

如何设计数学教学的结尾

        #课件# 导语课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。下面是 无 课件频道。

        1.数学教学设计课件

       　教学内容：P9－P10；练习一5、6、7、8

       　教学目标：

       　1、通过学生观察，初步感知物体有长短。

       　2、通过学生操作学会比较物体长短的一般方法。

       　3、培养学生操作、观察能力和语言表达能力，体会到生活中处处有数学。

       　教学准备：

       　毛线、纸条各11组；同桌准备长度不同的铅笔2支，长度不同的尺子2把等。

       　教学过程：

       　1、导入：请同学们把准备好的铅笔和尺子摆在桌面上，同桌两个一起看一看这些物体，你发现了什么？（引导学生说出：物体有长、有短）（板书：长短）

       　2、比较长短：

       　（1）你是怎么知道这些物体有长有短的？你通过什么方法？4人小组讨论。（指名发言）

       　（2）总结方法：一般要把比的几个物体的一端对齐。

       　（3）谁能用刚才说的方法来比较这两张纸条的长短？（贴在黑板上，板书：长、短）

       　（4）谁能比较两条毛线的长短？（指名学生上台演示）

       　（5）自由练习：现在，我们来做个比较长短的活动，同桌2个人，想比什么就比什么，可以比比你们的学具、胳膊、手等等。

       　（6）抽样演示。

       　（7）练习5、6

       　3、比较高矮：

       　（1）我们比较铅笔的长度，可以说这支铅笔长些、那只铅笔短些；如果我们比较两名同学的身高，应该怎么说？（引导学生说出“高矮”）（板书：高矮）

       　（2）（请两位身高相差较大的同学站起来）谁比较高?谁比较矮?

       　（3）（请两位身高相差不大的同学站起来）能不能一眼看出来，谁比较高，谁比较矮？你有什么方法可以比较出他们两个谁比较高？（小组讨论）

       　（4）小组汇报

       　（5）现在我们来玩一个排队的游戏，四人小组按照从高到矮的顺序排队。

       　（6）练习一7、8、4、

       　小结：今天我们学了比较长短、比较高矮的方法。其实除了我们今天所说的方法之外，还有很多种方法，我希望同学们多动动脑筋，想出更多更好的方法。

       　

        2.数学教学设计课件

       　教学目的：

       　1、使学生知道同样多、多些、少些的含义，初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。

       　2、初步培养学生的动手操作能力，渗透对应思想。

       　3、引导学生认真观察，培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。

       　教具、学具准备：

       　圆形、三角形、正方形若干；学生准备5个圆形、5个三角形、5个正方形。

       　教学过程：

       　一、复习：从1数到10。

       　导入：昨天我们学习了数一数，今天我们就来学习比一比。（板书：比一比）

       　二、新课

       　（一）同样多

       　1、看图说话：教师贴出4个圆纸片，学生数一数有几个，再贴出4个三角形纸片，学生数一数有几个。看着这图，你能说一句话吗？那你是怎么知道它们同样多的呢？一个圆纸片对着一个三角形纸片，所以我们就说，圆纸片和三角形纸片同样多。

       　2、比一比：请伸出你的双手，我们用一个指头对着一个指头的方法来比较一下两只手上的手指头是否同样多（师生一起做，然后同桌互相做）。

       　3、动动手：教师在黑板上贴3个○（学生跟着在台下摆），要求对着○摆□，□要和○同样多。指名一人在黑板上摆，其余同学在下面摆，摆完后说说摆的方法。

       　4、同桌左边的同学摆任意个□,右边的同学摆△，使得□和△同样多。说说摆的方法。

       　5、找一找：在p6、p7的图中找出同样多的东西。

       　（二）多些、少些：

       　1、教师贴出4个三角形，学生说是几个，再贴出3个正方形，学生说有几个。问：三角形和正方形同样多吗？你怎么看出来的？（教师伺机连线）教师引导学生：三角形有剩余，正方形没有剩余，我们就说正方形少些，三角形多些，也就是说三角形比正方形多。（板书：多些、少些）

       　2、教师在黑板上贴2个○和3个△。提问：怎样比较○和△谁多谁少？（同桌同学商量。）指名说。

       　3、找一找：在p6、p7的图中找出什么东西比什么东西多或少的。

       　4、学生动手操作：①第一行摆3个○，在○下面摆△，△要比○多1个。②第一行摆4个□，在□下面摆△，△要比□少2个。③要使下图中第一排比第二排多2个圆，应该怎么办?

       　三、练习

       　1、p11、12练习一1－4题。

       　2、找一找我们教室里有什么东西是同样多的，什么东西是多些，什么东西是少些的？

       　四、小结：今天我们学会比较多少，明天我们要学习比较长短，请同学们每人准备一把尺子，一支用过的铅笔。

       　

        3.数学教学设计课件

       　教学内容：

       　北师大版六年级数学上册《观察的范围》课本第80、81页的内容。

       　教学目标：

       　1、给合生活实际，经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程。

       　2、感受观察范围随观察点，观察角度的变化而改变，并能利用所学的知识解释生活中的一些现象。

       　3、通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。

       　教学重点：

       　经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程，感受观察范围随观察点，观察角度的变化而改变。

       　教学难点：

       　能用所学知识解决日常生活中的一些现象。

       　教学过程：

       　一、创设情境：

       　通过小游戏让学生在动手、动眼、动脑的同时给学生抽象点、线、区域及确定观察的范围埋下伏笔。

       　二、导入新课：

       　小游戏中的数学知识，展示课题：观察的范围。

       　三、积极探究、发现规律

       　1、创设情境、引入问题。

       　桃树下落了一地桃子，小猴在墙外的树上向里张望。猜一猜，小猴爬在A、B、C三点哪一点看见的桃子最多?学生回答后，师：是否如你们所说的一样，咱们具体来探究一下。

       　2、引导画图，确定范围。

       　(1)你知道小猴在A处时，看到哪些部分?学生随便指。

       　(2)引导学生画出关键的一条线，确定离墙最近的点A/?从而确定观察范围。(教师演示)

       　(3)学生动手确定B、C、的观察范围。

       　通过比较，使学生充分理解“看到墙内离最近的点”和看到的“区域”的含义。

       　3、自主操作、感知发现。

       　比一比：小猴爬在A、B、C三点哪一点看见的桃子最多?

       　小猴爬得越高，看到得桃子越_，说明小猴看到的范围就越_。

       　怎样确定观察的范围?

       　1、找观察“点”。

       　2、确定遮挡物的“关键点”。

       　3、画出经过关键点的视线。

       　板书：观察点影响观察范围。

       　四、应用知识，解决问题。(设计意图：动手操作，应用所学知识解释生活中的现象)

       　场景一：教师先演示路灯下其中一根杆子的影子，再让学生试着画一画。引导学生发现同样高的杆子离路灯越近，影子就越短。

       　场景二：描述客车司机的观察范围，进一步理解观察点变影响观察范围变。

       　场景三：警察和小偷的较量，对学生具有一定的挑战性，教师应给予指导。小组合作、讨论，教师适当指导，运用课件演示。

       　五、全课小结：这节课你们学到了哪些知识。(边问边答并板书)

       　六、布置作业：

       　B楼的居民近期向刚刚建起的A楼的开发商表示抗 议，你能试着说说为什么?

       　通过画一画，看出A楼挡主了B楼部分用户的阳光所以发生了争执。

       　

        4.数学教学设计课件

       　教学目标：

       　1、结合问题情境，理解并掌握小数进、退位的加减法。

       　2、能运用本课所学的知识，解决简单的实际问题。

       　一、创设问题情境

       　学校每年都安排学生进行体检，第一关是量体重。只听见淘气说，我的体重是45千克;丁丁说，我的体重是33.4千克。我们可以提什么问题?

       　淘气比丁丁重多少千克?

       　二、探究计算方法

       　1、根据所提问题，列式计算。

       　2、讨论：怎么算?

       　3、智慧老人说，小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。为了计算需要，45可以怎么写?

       　4、自主计算，检查反馈。

       　三、巩固与应用

       　1、独立完成第17页1、4

       　2、第17页2、5

       　四、总结

       　本节课，你有什么收获?

       　五、拓展

       　第17页3、6

       　

        5.数学教学设计课件

       　教学目标：

       　1．使学生经历操作、观察、验证和讨论归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题。

       　2．使学生进一步体会转化方法的价值，培养运用已学知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。

       　3．体会数学来自于生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

       　教学重点：

       　探索并掌握圆的`面积公式，能正确计算圆的面积。

       　教学难点：

       　理解圆的面积公式的推导过程。

       　教学准备：

       　圆的面积公式的推导图。

       　一、回顾旧知，引入新知

       　1．师：四年级时，我们学习了求长方形和正方形的面积的方法，谁来说一说它们的面积的计算方法。

       　学生回答，教师予以肯定。

       　2．提问：圆的周长怎么计算？已知圆的周长，如何计算它的直径或半径？

       　3．引入：我们已经研究了圆的周长和直径、半径的计算方法，今天这节课我们来研究圆的面积是如何计算的。

       　（板书：圆的面积）

       　设计意图通过复习，促进学生对周长和已知周长求直径或半径的理解，唤起学生求长方形和正方形面积的经验，为新课的学习做好准备。

       　二、合作交流，探究新知

       　1．教学例7。

       　（1）初步猜想：圆的面积可能与什么有关？说说你猜想的依据。

       　（2）圆的面积和半径或直径究竟有着怎样的关系呢？我们可以做一个实验。

       　（3）出示例7第一幅图。思考：图中正方形的边长与圆的半径有什么关系？图中正方形的面积和圆的半径有什么关系？

       　（4）学生独立完成填空。

       　（5）猜测：圆的面积大约是正方形面积的几倍？

       　学生回笞后，明确：圆的面积小于正方形面积的4倍，有可能是3倍多一些。

       　（6）出示例7后两幅图，按照同样的方法进行计算并填表。

       　正方形的面积

       　圆的半径

       　圆的面积

       　圆面积大约是正方形面积的几倍

       　（精确到十分位）

       　2．交流归纳：观察上面的表格，你有什么发现？

       　通过交流，明确。

       

时代新课程初中数学 新课标下初中数学教学活动的设计

       一、趣味游戏式。

       这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。例如在教学“因数和倍数”时，可以设计“找朋友，离教室”这样的结尾：

       数字2、3、5想在同学们当中找到他们的好朋友，现在每位同学看好你座位上的数字号，我们来做个找朋友的游戏。

       教师出示带有数字的卡片说：“如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来，才能走出教室。这两个‘朋友’，一个是它的约数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。

       （1）教师出示卡片2，座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。

       （2）教师出示卡片3、5时，座位号是3、5的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。

       （3）最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。

       师问：“你们怎么没有找到朋友吗？那你们的朋友是几呢？”

       生答：“1。”

       教师出示卡片“1”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。

       再如在教学“直线、射线、线段”一课时，可以设计这样一个结尾。“同学们，直线、射线和线段都成了我们的好朋友，它们在我们的生活中随处可见，你愿不愿意用这几个好朋友来创造一幅美丽的画呢？”学生们会赶快掏出画笔，画出心中最美的图画。

       二、延伸拓展式。

       这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。例如教学“圆柱的面积、体积”时，这样设计结尾：?

       教师边出示圆柱拆变长方体模型，边总结和提问：“我们通过学习和证明，已经知道了计算圆柱体的侧面积和体积的方法，我这里有一道题，看谁能用独特的方法快速计算出来”？? 例：一个圆柱的侧面积是150．72平方厘米，底面半径是4厘米，这个圆柱的体积是多少？?

       学生都是先计算出圆柱的底面积和高，再求体积。教师进一步启发学生用特殊方法算时，学生面有难色。教师引导回忆推导圆柱体积计算公式时的试验，如果把拼成的近似长方体“平倒”（试验推导时为竖放），长方体的底面就是圆柱侧面积的一半，长方体的高就是圆柱的底面半径，所以圆柱的体积可以直接用侧面积的一半乘以半径来计算。?

       由于有实验的表象支撑，这种变换角度的解题技巧，学生不难想到。这时学生猛然醒悟，很快算出了结果。?

       这样，既巩固了学生已学过的圆柱体的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察、分析、判断、推理的能力，还为今后进一步深入学习圆柱的知识埋下了伏笔。

       三、总结预习式。

       这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。例如在学习了“认识长方体和正方体”以后，我们可从以下几方面加以总结和帮助预习：

       （1）长方体有什么特征？

       （2）正方体有什么特征？

       （3）长方体和正方体有什么区别和联系？

       （4）我们能够计算长方形和正方形的周长、面积，那么长方体和正方体有没有周长、面积呢？又该怎样计算呢？

       这样设计，既帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆。更重要的是，能促使学生带着问题预习，进入到后面 “长方体和正方体的表面积、体积”的学习中去。从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习作好了过渡和铺垫。

       四、问题启发式。

       在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。

       例如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：

       一些老木工经常说：“一尺圆三寸。”这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？

       这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发散思维能力。

       总之，一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。

       课堂 教学设计 反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师教学的轨迹。在新课改中，中学数学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式和师生角色等方面都发生了很大变化，教学设计无疑应与时俱进。主要体现在以下几个方面：

        　

        　一、深入了解学生的真实水平，找准教学起点

        　

        　现在学生的学习渠道拓宽了，学习的准备状态有时超出教师的想象，确定引领学生到合适的地方去(目标)的依据是新课标和学生实际学习的需要，怎样将新课标和教材要求转化为实际的教学目标，关键在于确定学生现有的实际水平与我们期望的目标水平之间存在多大差距，凭经验形式拿出几条目标或照搬照抄新课标是不科学的，也是不负责任的。为此，教师在备课中应思考以下三个问题：(1)学生是否已经具备学习新知所必须掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样?(2)哪些数学知识学生已具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些现实情境?(3)哪些数学知识学生能够自己学会，哪些需要教师点拨引导?这样，既尊重了学生的已有知识经验。沟通了新旧知识的联系，又能提高学生在新情境中解决问题的能力。

        　

        　二、依据教材特点，优化教学内容

        　

        　数学教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据。新课标倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。因此，教学中教师要深钻新课标、教材、学生。找准三者的连接点，正确理解编者思路、编写意图，创造性地用教材。教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，形成有教师教学个性的教材知识。教师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。同时注意改进备课方法，完善教学设计，要做到个性教案与共性教案相结合，增强“教后反思”，向“教后案”拓展。

        　

        　三、精心设计学习方式，引导学生合作探究

        　

        　传统的课堂教学是以教为中心的“传递――接受”的注入式教学。新课标主张的是以学生发展为中心的“合作――探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的不平衡，引导学生在自主探索和合作交流的过程中。理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的活动经验。为了提高探究的质量、合作的效益，教师在教学设计过程中应注意以下两个问题：(1)精心设计问题。合作探究从问题开始，教师设计的问题应注意四性：一是挑战性。问题能激发学生合作探究的兴趣。二是思考性。问题虽与已有知识和生活经验有密切联系。但与学生原有的认知有一定距离，必须在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果。三是开放性。问题的答案对学生来说是未知的，但不是唯一的，让学生在相互启发中拓展思维。四是层次性。问题能激发不同层面学生的成功体验。(2)讲究实效。教师在教学备课过程中要认真思考以下问题：一是为什么这节课要进行合作探究学习，不用可以吗?二是如果要合作探究，哪一个数学知识要用?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?如何点拨引导?三是如何把全班教学、小组合作与个人自学、独立思考结合做到优势互补?四是如何引导学生学会交往、学会倾听、学会表达，提高合作探究的能力?

        　

        　四、注重过程，发展学生的创新思维

        　

        　数学课程标准指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念揭示了数学教学不仅仅是为了掌握现成的知识结论，更重要的目的是将学得的知识迁移到新情境中，让学生创造性地解决问题。因而教师必须把开发学生潜能作为教学的最重要任务，必须意识到学习是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。因此，教师应遵循学生的需要和状况来设计教学：(1)充分揭示概念和结论的发现过程。中学数学教材内容的呈现，一般采用“创设问题情境――学生探究――建立数学模型――解释、应用和拓展”的过程，但由于教材限于严谨、精练和篇幅等原因，往往将数学结论的发现过程略去。实际上数学结论的发现与提出，是经历了曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程的。因此。教师在教学设计中要引导学生“经历”、“感受”和“体验”探索过程，不仅要使学生了解结论的由来，强化对定理的理解与记忆，而且要培养学生发现问题和解决问题的能力，为今后的科学发现与创造打下基础。(2)揭示解决问题的探索过程。解决问题是培养学生创造思维的重要途径之一。教材上的定理、性质和例题的证明求解。往往忽略了思路探索过程。如果教师只是按书本上的叙述传授给学生。学生学到的不过是一种机械的模仿。在面临新情境下具有挑战性的问题时，可能就会束手无策。为此，教师在教学设计时，要思考如何调动学生用已有的知识和经验去理解问题，鼓励学生参与教学，给学生较多的自主发挥的时间和空间，进而形成自己有效的学习策略。

        　

        　五、注重过程评价，帮助学生建立自信

        　

        　数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程。激励学生学习和改进教师的教学；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”这就表明，评价也是教学设计的重要组成部分之一：(1)对“双基”的评价要注重理解和应用。在作业练习的设计、测试卷的编拟或实践活动的组织中，对基础知识与基本技能掌握情况的评价，都应结合实际背景和解决问题的过程。更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。例如，对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得；对于统计与概率学习的评价。重点放在考察学生能否在具有现实背景的活动中应用统计与概率的知识与技能，是否具有统计观念。通过这样的评价，可以促进学生了解数学化的过程，增强实践意识和应用意识。(2)关注学生的情感体验、评价必须倾注更多的人文关怀。评价应伴随教学活动的始终，而且以口头评价、及时评价、随机评价为主，使评价过程成为一个情感知识化和知识情感化的过程。

        　

        　 (责任编辑：张华伟)

       今天关于“设计一款用于新授课的数学教学小游戏,并撰写教学片断”的讨论就到这里了。希望通过今天的讲解，您能对这个主题有更深入的理解。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。我将竭诚为您服务。